Vývoj integrační aktivity nervové soustavy

Je třeba poznamenat, že v reálném životě, a většina eventuality nepodmíněné reflexy zahrnuty do komplexní integrované aktivity mozku - integrační činnosti, na základě kortiko-subkortikální procesů. Nakonec, to je to, co poskytuje adaptivní chování každého člověka na fyzického prostředí, včetně společnosti druhých.

Aktivita je založen integrační dominantní budicí část, která, v závislosti na učení A. A. Uhtomskogo a poskytuje dynamické konstelace (kombinací) širokou škálu různých částí centrálního nervového systému „dočasně provádění specifických činností. Vzhledem k tomu, věk tři dominantní konstelace postupně stává větší stabilita a plasticity. tato konzistence usnadňuje učení se postaví pozornost prevenci, zatímco plasticity charakterizuje příležitosti přechod z jedné do druhé. Poměr těchto jevů určuje biologické a poznávací potřeby a motivace.

Na druhé straně, podle učení P. K. Anohina funkčních systémů, drahé prvky jsou spojeny řadu chování po sobě jdoucích operací, kterými jsou: Syntéza aferentní informace přicházející v každém určitém okamžiku z různých istochnikov- rozhodnutí, tvorba akčního programu a provádění programu, který má obsahovat výsledky akceptorové jednotky akcí (výsledky neuronových model, který se očekává). Provedení opatření vede ke konkrétní výsledek, který reverzní způsobem informace dostane do centrálního nervového systému (páteře nebo mozku), a ve srovnání s vybraný program akceptorové akci.

V případě, že výsledek odpovídá činnosti, která se očekává, že cílem je dosáhnout, a vytvořený systém přestane fungovat, a není-li dosaženo - akční program se změní (opraveno), a vše se opakuje. Všimněte si, že konkrétní opatření u lidí se nejčastěji předchází abstraktní plán (program) akce, a to pouze v extrémních podmínkách, schopnost automatizovat stereotypy, bez předchozího plánování. Děti jsou také přímé akce může předcházet jejich plánování: schopnost nejdříve myslet a potom jednat zvolna až do 10-12 let.

Integrační procesy centrálního nervového systému základem duševních funkcí, včetně, jako je vnímání, pozornost a paměť.

Vnímání složitých procesů kombinuje informace analýzu a syntézu identifikovat podnět a určení jeho význam. Schopnost jednoduše vnímat informace u dětí se odehrává v prvních dnech života, ale za 3-4 roky, dítě vidí jen, ale mnozí si neuvědomují. V 5-6 let, spolu s zrání kortikálních asociativní připojení, je zde možnost rozpoznávání složitých obrazů, detekce hran a kontrastní objekty, porovnáním se standardem byly již dříve pozorovány. Ale nejdřív, to zůstane na úrovni citlivosti zrakového a sluchového spriyan.

školního věku vnímání systém pokračuje ve zlepšování a ještě složitější vzhledem k připojení předních asociativních kortikální oblasti odpovědné za vnímání tvorby vyhodnocování informací, které tvoří selektivní vnímání, atd Jako výsledek, 10-11 let, u dětí rozvíjí schopnost abstraktního vnímání reality. Nakonec dokončil vývoj této kvality jen v dospívání. Tento postup významně přispívá ke morfologickou maturaci nervových struktur a, především, komplikace interneuron spojů (vzhledem k tvorbě dalších dendritických trnů a synapse).

Pozornost je jeden z nejdůležitějších psycho-fyziologické funkce optimalizace vnímání a procesy učení. Podle moderními myšlenkami (TM Maryutina, O. Yu Ermolaev, 2001- William F. Ganong, 2002). Pozornost - to je směr a zaměření vědomí o některých objektech, zatímco rozptylovat jinými předměty. Funkční základ pozornosti jsou komplexní systém působí probíhají za účasti mozkové kůry, retikulární formace středního mozku a limbického systému. Pozornost je nedobrovolné a dobrovolné. Známky nedobrovolné pozornosti se projevuje u dětí od prvních dnů po narození, ale víceméně tato kvalita je vytvořen za 2-3 měsíce: nejprve v podobě orientačních reakcí, a pak se postupně stává výzkum přírody. Spolu s vytvořením řeči percepce systému je forma sociální pomoci, včetně hlasových signálů. Nicméně, až do 5 let, tato forma pozornosti lehce tlačil nedobrovolný pozornost na nové podněty. V 6-7 letech intenzivně rozvíjí dobrovolnou pomoc, včetně jazykové výuky. V následné postupné strukturní a funkční zrání frontální kůře oblastí dětí, je zde možnost lokálního aktivaci některých korových center, který je nastaven na základě analýzy smyslové informace. Výsledkem je, že u dětí asi 9-10 roky začíná rozvíjet schopnost soustředit se a soustředit se. Během puberty (11-14 let) je oslabení korových vlivů na aktivačních procesů a úroveň pozornosti se může dočasně snížit. Teprve na konci dospívání (15-17 let) neurofyziologických mechanismů pozornosti, aby se stal v dospělosti.

Konkrétním projevem integrační aktivity tohoto druhu je paměť. Paměť je specifickou formou duševní odraz skutečnosti, že je vnímání, konzervace a následné reprodukci informací v živých systémech. Tato kvalita je hlavní příčinou paměťových procesů, jako je zapomínání, skladování, udržování a přehrávání skladeb (n-gram) past buzení. Paměť se chová jako jakýsi filtr pro aktuální informace bez výběru a vysídlení informace z paměti živého tvora by „zatopené“ budicí pulz přijíždějící do nervového systému. S moderní fyziologie polohy (NN Danilova, 2001- V. Smirnov, S. M. Budylina, 2003) biologický paměť je rozdělena na genetické, imunologické a nervového systému paměti. Posledním typem paměti je dočasné Kritérium rozlišuje mezi dvěma úložišti informací, které vedou ke krátkodobé a dlouhodobé paměti. Předpokládá se, že krátkodobá paměť na základě dočasného recirkulace (dozvuk) puls teče v uzavřených okruzích neuronů (neuronové pastích) a dlouhodobé paměti spojených s procesy reorganizace synapsí, s vlivy neurotransmiterů systémů a hormonů na průběh procesů syntézy v nervových buněk a syntézu specifických proteinů matice (kódování informace místa) vyšší v neuronech centrální nervové soustavy. S věkem, děti paměťových mechanismů značně liší: v dětství přehánět trace (syntetické), mechanismy paměti a pouze s věkem, je mnohem složitější systém akumulace (ukládání) informací. Mladší žáci (7-9 let) bulk výkon skladovací plochy rostou silnější než memorování ukazatele rychlosti. V dospívání, velikost ukazatele skladování vstát intenzivněji, byl vyvinut jako jazykové a logické (abstrakt) paměti.

Důležitým psychologické vlastnosti člověka je jeho motivace a emotsiynana koule. Motivace je aktivní stav mozkových struktur, které jsou schopny podporovat provádění činností zaměřených na uspokojování potřeb svých vlastních nebo veřejnosti. Motivace se projevuje v chování, a jsou rozděleny do biologické a kognitivní.

Emotion je subjektivní vztah člověka k vnějších a vnitřních podnětů. Emoce do jisté míry souvisí s motivací a tam jsou pozitivní i negativní. Předpokládá se, že emoce jsou vytvořeny na úrovni struktur limbického systému. Podle teorie vznikají J. Pavlov pozitivní emoce, s podporou dynamického stereotypu a negativních emocí - pokud je porušena. Podle teorie V. P. Šimonová emoce vznikají při srovnávání stávajících (proud) s požadovaným informacím obsaženým v paměti a pomáhá splnit specifické potřeby.

Motivace a emoce vznikají u dětí od prvních dnů života. 5-6 let děti přehnané biologickou motivaci, emoce v tomto okamžiku jsou nestabilní, jejich vnější projevy mohou být nekontrolovatelný a velmi kontrastní. Od 7 let, spolu s hromaděním užitečných informací, motivace získat určitý charakter, rozvíjet kognitivní aspekty motivace. Zároveň se rozvíjí schopnost zadrží emoce, ale nakonec to je stabilizován jen 15-2 7 roků.

nervový systém provádí v lidském těle také určitý trofický funkce, které ovlivňují metabolismus a výživu tkání a orgánů. Regulace těchto procesů zahrnuje všechny části nervového systému, ale zvláštní roli při tom hrají hypothalamus (který obsahuje metabolickou centrum) a kůry mozkové. V případě porušení inervace tkání (například během operace na určitý orgán) mohou vyvinout metabolické poruchy a lokální snížení nebo dokonce zastavení trofiku. To může způsobit degradaci (dystrofie) příslušných tkání a celých orgánů.