Předpoklady, podmínky a hnací síly duševní vývoj dítěte

Východiskem pro pochopení povahy mentálního vývoje je vztah dítěte přírodního a sociálního, vrozené a získané.

Od narození se dítě dostane tělo s jeho anatomických a fyziologických struktury včetně morfologických a fyziologických charakteristik a vzorců jejich zrání, pohlaví, nervový systém, vrozené individuální rysy (ústava, barva kůže, vlasy, oči, krevní skupiny, typ HND, atd ). Novorozenec činnost spočívá téměř výhradně z vrozené chování - nepodmíněné reflexy. Dítě, na rozdíl od zvířat se rodí s minimálním množstvím vrozených reflexů, ale s bohatým potenciálem in vivo jejich vývoje v procesu interakce se společenským prostředím.

Tak, pro celkovou duševní vývoj vrozené, způsobené genotypem, předpokladem, druh nadace, na základě kterých jsou mentální nádory na určení vlivu sociálního prostředí.

Například, pokud se některé psychické reakce se mohou měnit v závislosti na podmínkách stanovených pro dospělé. Jestli se ukáže na děti pozornost a péči, jemně řečeno, úsměv dítěte je na prvním místě. Dítě dostane od narození do schopnosti elementárních mentálních funkcí (tzv makings): různé druhy pocitů a vnímání (vizuální, sluchové, hmatové, atd ..), z toho prostého memorování. Vyšší mentální funkce (řeč, teoretické myšlení, svévolné paměť, představivost, vůli) vyžadují dlouhodobou odbornou přípravu a vzdělávání.

duševní stav vývoje se dělí na vnější a vnitřní.

externí - faktory přírodního a sociálního prostředí, které působí na duševní vývoj dítěte prostřednictvím vnitřních podmínek (S. L. Rubinshteyn). Sociální prostředí je zdrojem psychického vývoje. Existují tři složky:

1) makroprostředí: společnost, její sociálně-ekonomický a politický systém;

2) Strategický - národní kulturní a socio-demografické rysy Místo dítěte bydliště;

3) mikroprostředí - bezprostřední okolí, v blízkosti dospělých rodina.

interní podmínky duševního vývoje dítěte - to je jeho duševní vlastnosti (vývoj vědomí, zkušeností, vzdělání, motivace).

Vnější a vnitřní podmínky rozvoje osobnosti jsou úzce propojeny a jejich interakce je kvalitativně odlišný v každé věkové fázi.

Interakce vnějších a vnitřních podmínek má dvě hlavní formy. Za prvé, jak vzájemné přechody internalizace a externalizace.

Za druhé, jak vznik a řešení konfliktů. Takže zkušenost vnímání a chápání okolního na „dospělé“ svět děti v předškolním věku hrál v plot-hry na hrdiny. Ve škole se studenti seznámí se základy vědy: je internalizace znalostí, nahromaděné lidstva, které se používají v další práci jedince (externalizace).

Rozpory mezi vnitřní a vnější podmínky se odrážejí psychiku člověka jako vnitřní rozpory jsou hnací síly a psychický vývoj.

Hybné síly - vnitřní rozpory, které podporují člověka k aktivitě zaměřené na jejich překonání. Například GS Kostyuk odhalila řadu důležitých vnitřních rozporů.

1. Mezi nové potřeby, cíle, aspirace, a dosáhl lidskou úroveň zvládnutí nástroje potřebné k jejich splnění. Například kvůli vzhledu komunikační potřeby projevu dítě mistrů jako prostředek pro komunikaci s ostatními lidmi.

2. Mezi inertnosti, stability, udržitelnosti a variabilitu, flexibilitu. Řešení tohoto rozporu vede ke vzniku „pružné stability.“ Zejména syntéza různých osobnosti mění motivy, způsoby chování vede k jeho stabilitě za různých okolností.

3. Mezi dosažené úrovni psychického vývoje jedince a jeho způsobu života.

4. Mezi potenciální a rodinných účelům.

Překonání nějaké rozpory vede k druhému, což zase vede k nové akce k dalšímu zlepšení činnosti osoby, která je proces jejího vývoje. To znamená, že člověk je předmětem vlastního vývoje, který je dodáván výhradně prostřednictvím své činnosti.