Děti s komplexními defekty

Komplexní závada není prostě kombinace nebo matematický součet dvou nebo více vad. Kombinace těchto vad poskytuje novou kvalitu, konglomerát má speciální konstrukci, která ho jasně odlišuje od každé anomálie či prostým součtem.

V kategorii dětí s komplexními defekty zahrnují děti s mentální retardací, který je ještě zhoršen sluchu a / nebo zrakově postižené. Kromě této smutné seznamu je doplněn o hluchých dětí s těžkým zrakovým postižením, tady a hluchoslepých dětí. Mezi komplexní vad a mentální retardace, v kombinaci s slyšení nebo vidění vad a hluchota s tělesným postižením, a tato onemocnění gastrointestinálního traktu, ledvin a jater, kongenitálním srdečním onemocněním.

Zapojena do těchto dětí nejsou samy oligophrenopedagogs, pokud je to nezbytné a zkušení zástupci příbuzných oborů, jako je neurologie, psychologie, embryologie, psychiatrie, genetika a další. Pečlivá pozornost věnovaná problematice defektologie a mentální retardace v důsledku skutečnosti, že nebude snižovat počet lidí s tímto druhem anomálie navzdory všem úspěchům vědy.

U dětí s poruchami řeči, existují odchylky ve vývoji řeči, ale normálním sluchem a normální inteligenci. poruchy řeči ve své rozmanitosti, které se projevují v zel výslovnosti a gramatické struktury projevu, porušují plynulost a tempo řeči, chudoby slovní zásoby.

Tam jsou dvě řady důvodů, které vyvolávají dojem abnormality ve vývoji dětského, to vrozené a získané. Nežádoucí účinky na plod a plodu v děloze, jako je například poranění, otravy, poruchy příjmu potravy jsou příčiny vrozených vad.

Sociální prostředí, stres, zranění a nemoc dítěte - příčinou získaných vad.

Je možné překonat „sociální dislokaci“ a uvedení dítěte v kultuře, která je optimální použít „náhradní řešení“ ve formě speciálního vzdělávání. Musí být konstruována speciálním způsobem zde měly zahrnovat specifické úkoly a oblasti výukového obsahu, a dále zdůraznila metody, způsoby a prostředky k dosažení těchto cílů vzdělávání, které za normálních podmínek standardu dosáhnout běžnými způsoby.

Nicméně, to je často pozorováno, kromě primárních a sekundárních poruch, jejichž konstrukce je závislá na povaze hlavní vady. Většina z těchto dětí nejsou schopny vyrovnat se s tempem vývoje materiálu, vzdělávání a odborné přípravy, který se koná v tradičním vzdělávání, a proto mají potíže sociální adaptace a učení ve škole. Takové děti vyžadují zvláštní organizaci výchovy a výchovné práce, forem, metod a obsahu, který musí být v souladu se svými schopnostmi.

Nápravné práce a pracovat s dětmi s komplexními vývojovými poruchami může být účinně pouze tehdy, když je přístup student-střed, kromě toho by měla být prováděna přísně systematicky, s postupným komplikace výukové materiály, s přihlédnutím k zóna nejbližšího vývoje a postupné snižování viditelné pomoci dospělého. Průběžné sledování dynamiky vývoje dítěte, musí mít povinně zpětná vazba s individuálním programem. A sám nápravný-pedagogická činnost na vzdělávání dětí se složitou strukturou defektu může být efektivní pouze tehdy, pokud master učitelé speciálních metod a obsahu sociální výchovu dětí a systematické učitele self-vzdělání.