Chování role děti při hře

Ve struktuře pozemku-rolové ústřední prvek plní funkci - společensky přijímaný způsob chování lidí v různých situacích (D. B. Elkonin). Ve hře děti plnit různé úkoly, jejichž počet se zvyšuje s věkem až 10. Ne všechny role jsou stejně dobře nenaučil, 2-3 z nich vystupují jako oblíbený. Chování role se řídí pravidly, které tvoří jádro role. Proto absorpce chování role dítěte je mocným prostředkem libovůle, jako vedoucí osobní kvality. Dítě se učí stavět své chování, které musí splňovat požadavky úlohy, jako společensky schválený modelu chování a. V jeho roli se dítě brání jeho bezprostřední motivace, nekvalitní osobní touhy a demonstruje společensky schválený vzorec chování, který vyjadřuje etické hodnocení. I když jsem si chtějí vyzkoušet cukroví prodejce, ale neudělá to. Ve svém projevu v různých rolích poloh, dítě vnímá situaci z různých úhlů pohledu: v případě, že řidič autobusu náhle chce změnit trasu - „cestujícími“ bude protestovat. To podporuje rozvoj chápání dítěte ostatních lidí na základě zvládnutí decentering mechanismus. Nicméně to se stává hlubší a porozumění jejich povinnosti ve vztahu k ostatním lidem. Dříve rozmarné dívka byla tvrdohlavá, její matka byla obtížná s ní. Plní roli matky ve hře, když si uvědomila, jak důležité je to, že dcera byla poslušná. Takže role-playing game v dítěti tvoří dovednosti společenského vnímání a interakci se dítě učí ocenit pozitivní vztahy mezi lidmi, odhaluje vzájemnou závislost mezi nimi.

Chování role je stanovena nastavení pravidel hry. Neschopnost dítěte plnit svou úlohu také znamená nedodržení pravidel hry, která odsoudila své vrstevníky, odmítají pokračovat v této hře. Odstavení dítě ze hry slouží jako orientující faktor: Dítě se snaží vyhovět se svými vrstevníky, které mají být přijaty do hry. A aby mohl být přijat do hry, musíte hrát podle pravidel, to znamená, že dítě je nucena podřídit své touhy, impulsy okamžité potřeby druhých.

Tak postoj dítěte s pravidly během předškolního věku prochází hlubokými změnami. V raných fázích vývoje pravidel plot-role-playing game, jsou křehké, často rozbité, působit žádné komentáře igrokov- role chování dítěte se prolíná s impulzivní. V další fázi se hráči nesouhlasí s porušením pravidel svých kamarádů a vyžadují reálný odraz hry chování role dospělých: prodávající nejí konfet- učitel se nepřehrává jako loutky. Do konce předškolního dítěte vědomě provádí pravidla, argumentovat jejich nezbytnost: pokud je učitel bude hrát panenky, pak bude nikdo držet lekci.

Provádění herním plánu nasadit své děje děje provedením hráče v herních činností v souladu s vybranými rolemi z nich. Role lékaře, například poskytuje pro tyto činnosti hrdiny a jejich pořadí: Gratulujeme „nemocné“, jeho průzkum a rozhovory, poslech srdce a dýchání, na lékařský předpis. Vzhledem k tomu, plot-RPG preschooler herní činnosti získávají zgornenosti, jak jejich počet a složitost jejich sekvence se zvyšuje. V blízkosti hra akce se projevuje jako jejich výkonu v běžných podmínkách, nahrazení věcného akčního označení pomocí řeči. Takže, je-li dítě ve věku 3 let je důležité, aby „krmit“ panenka simuluje obvody pohyby dospělých s talíře, vidličky, lžíce, šálky sad dětského nádobí nebo jejich náhražky, pak starší předškolák tyto kroky nahrazují slovy „my“ dceřinné „žere krmím její polévky, řízky s těstovinami, ale kompot, pít kompot. " To znamená, že ohnisko dětských her se přenáší z procesu reprodukce akce pro dospělé, specifické pro některé z jejich funkcí, modelovat vztah mezi rolemi v celé jejich složitosti. Zvýšení počtu bodů komunikace mezi rolemi ve kterých řešit různé problémy vztahů:, kteří se „dcera“ v mateřské škole - tátu nebo mámu, „můj syn“ nechce mít společné - „Mami“ ho přesvědčuje, přesvědčí podobně.

Schopnost dítěte jednat ve hře duševní plán představuje významný duševní změny. Jak již bylo uvedeno A. záporožec na základě externích herních aktivit u dítěte vytváří duševní plán: schopnost vytvořit systém všeobecných, typických obrazů objektů a jevů a schopnost plnit své různé duševní transformaci, jako například ty, které dítě ve skutečnosti provádí s hmotnými předměty.