Vývoj herních aktivit u dětí do 3 let

Skrz předškolní hry je důležitou podmínkou pro rozvoj mysli a osobnosti dítěte. O tom, jak dospělí uspořádat tento první pohled aktivita dítěte závisí na úspěchu utváření osobnosti rebenka.Poetomu hluboké znalosti o psychologických aspektech herní činnosti - důležitou součást výcviku předškolních učitelů.

Vzhled hry v životě předškolák je způsoben sociální situaci jeho vývoje. Složitost moderních výrobních určuje dlouhodobý trénink mladší generace, které mají být zahrnuty do pracovního procesu. V primitivní společnosti, když malé dítě je jedním až třemi roky by mohly pomoci dospělým s domácí práce, hraní jako činnost chybí.

potřeby dítěte ve hře různých výzkumníků vysvětloval různými způsoby. To znamená, že teorie Schiller-Spencer pokrývá základy hry potřebují pro „přebytku energie“ dítěte, jeho přirozená tendence k aktivitě. Hrát jako dovolenou, s cílem obnovit fyzickou sílu dítěte se vyskytuje v teorii Lazara. Známá hra výzkumník Carl Gross upozornil na biologickou proveditelnosti her jako prostředek cvičení orgánů a funkcí, a připravit je pro budoucí non-herních činností.

Specifickým rysem této hry je její procesní. Výzkumní pracovníci vidět jako hru a atributu (Buhler, M. Ya Basov), a jako charakteristická motivem hry, který „není výsledkem, a v procesu.“ Nicméně procesuálností označené kognitivní a motivace a motivace ke kreativitě. Z toho vyplývá, že hra, kognitivní a tvořivost mít společný základ - a sice subjektivní hodnoty procesních činností. V předškolním věku hra v různých formách působí jako podklad pro otevření dítě-tsesualnosti jako zobecněné charakteristiku činnosti, obsahující „melodii jako“ (A. N. Leontev).

Během předškolního věku dítěte mistrů těchto odrůd her, jako je objektově-manipulativní (1-3 let), spiknutí-role-playing (3-7 let), Konstrukční prvky, vyučovací, mobilní, pravidla hry.

Tématicky manipulativní a plot-hry na hrdiny se objeví v příslušné věkové skupině vedení.

Etapy vývoje herních činností v raném dětství psychologové zkoumali F. A. Fradkin, NN Palagina, ZV zvori-Guinot, S. L. Novoselovoy, N. Ya. Mihaylenko atd ..

Pozadí Objekt-manipulativní hry se skládají z kdysi lyachomu věku prostřednictvím rozvoje manipulace dítěte objektů a kognitivních motivy. akční hra, dítě je úzce spjata s prvními kroky na cestě chápání reality. Výzkumní pracovníci identifikovat orientaci a mapování etapu ve vývoji akcí ve hře dítě. První dítě přitahovány k světlé, neobvyklé, lesklé předměty v jejich prostředí. Ona manipuluje s nimi vidět, číst. To je význam informačních akcí ve hře dítě.

Se šesti měsíců až jeden a půl roku tam Zobrazení předmět herní akce. Dítě začne vyrábět hračky určité vlastnosti, se vážou na jejich činnost a jejich výsledek, který vyjadřuje jeden nebo jiný z předmětné nemovitosti: pokud kliknete na gumovém zajíček, že „mluví“, když tlačit míč, to hodí, a s krabicí takového výsledku nedostane. To znamená, vlastním přičiněním se dítě učí vykazovat vlastnosti objektů z různých úkonů s různými hračkami, předvídání na základě dosavadních zkušeností s jejich fyzikálními vlastnostmi. Obsah se zobrazuje předmětem herních činností ve prospěch dětí manipulovat s různými předměty, zaměřené na identifikaci a potvrzení jejich vlastností. To znamená, že dítě je a analyzuje vnořené panenku nebo pyramidu, drtí a trhá papír, nalévá a nalévá kbelík písku, atd ..

Význam dospělou osobu v životě dítěte ji povzbuzuje, aby napodobovat činnost dospělých. Jeden rok staré dítě učí chodit, převezme řeči, tj jeho schopnost výrazně posílena. Má také zkušenosti v manipulaci s předměty. Komunikace s dospělým se stává expresivní obsah předmětu, to je vedeno snahou o dítě spolupracovat s dospělou předmětu činnosti. Toto dítě chce vstoupit do dospělého života, aby se stal účastníkem. Vývoj herních aktivit pro malé děti na základě vývoje subjektu. Zkušenosti s prováděním zásadní opatření přinese dítě na jejich zobecnění: naučil psát sovochkom písku a následně dělá to s pomocí vederka- stejně jako získávání písku, vyzvednutí sníh. V tomto příkladu je přenos asimilována kroky jiných, podobných situacích navenek.

Na základě věcné jednání, kdy jsou předměty používané v běžném sociální zakotvenou svým jmenováním vyvíjí předmět objekt mapování fáze manipulativní hry. Sledoval práci dospělých, dítě projevuje k významu akce pro dospělé s objekty a snaží se ji reprodukovat ve své hře: dospělý vezme mýdlo umýt si hands-sedí za volantem vozu jít do práce a podobně. Věcná akce dítě postupně stávají znaky herní akci s pomocí dospělého, když příčiny dítěte: „uzdravovat nemocné kuklu- jdou na večeři společně s zajíček“

Na rozdíl hra akce podléhá jeho druhové povahy a podmíněno, nemůže vést k hmatatelným výsledkům, takže poslední je fiktivní postava. Pro dítě většinou se stává samo o sobě podstatné akce a její podmíněný výsledek. Babe provádí jakousi duševní činnosti s imaginárními objektů, jako by krmit kočku večeře. Zde baby doll třese, napodoboval pohyby schématu vhodném pro dospělého: držel panenku pod prsy, třese to několikrát, a s odkazem na plnění imaginární výsledku (panenka „spící“), doplňuje akční hra.

Předmětem manipulativní hra základy plot-role-playing game, což je typické pro děti od 3 let. Prvky druhé jsou, například, jako „role v akci“ (D. B. Elkonin), což je soubor akcí, které jsou typické pro osobu v konkrétní roli. Například dítě pečuje o panenku - moje „dítě“ je ve skutečnosti hraje roli matky, ale ani se způsobem tuto funkci zavolat. Dospělý otázka „kdo jste vy?“ Říká: "I - Kate."

Během raného věku složitých předmětů na základě takové hry jako počet znaků, nejrůznějších situacích. V případě, že první objekt, manipulativní hry má jeden znak v určité situaci a herní režim opakovaně (několikrát dívka hřebeny panenka), pak na konci raného dětství v dětských hrách zahrnuje několik postav, které působí v postupné řadě situací - je spiknutí s cílem nasadit. Tyto hry jsou naplánovány komunikaci mezi znaky, ale jsou špatně koordinovány a vzhledem k jejich začlenění do celkové situace. Vzhledem k tomu, GA Uruntaeva, existují tři možnosti. První zahrnuje dva znaky, z nichž jeden - působení jiného objektu, jako je kadeřnictví a klientem. Druhá se skládá z nezávislých činností zahrnutých do celkové situace na znaky: řidiče a cestujících. Ve třetím znaky vyměnit operace: kupující vybere položku, a prodávající je vážení. Do konce roku 3 let jsou příběhy, které, spolu se sadou jsou definovány akce a některé vztahy mezi personazhami.Naprimer, řízení vztahů a podřízenosti ve hře „mateřské školy“, když učitel dává lekce a děti poslouchat. Nebo kombinací vedení a podřízenosti spravedlivé rozdělení činností, když ve stejné hře zobrazen vztah mezi učitelem a rodičům dětí [153, s.66-67].

Vývoj herní aktivity přispívá k vytváření vztahů mezi dětmi, v němž tři kroky zvýrazněné.

1. Nejprve vztah mezi dětmi jsou non-herní charakter, i když to se odehrává na herním zařízení: volby svém místě, šíření či sdílející hračky, atd ..

2. Dětské hry označené charakteristiku „blízko, ale ne spolu.“ To vede k zájmu na aktivitách svých vrstevníků a snaží se napodobovat jeden druhého. Touha pro někoho dětí na vstup do hry dalšího dítěte vyvolat posledně jmenované nežádoucí účinky: stížností dospělých protesty během zásahu ve formě ječí, pláče, atd .. Mezi konflikty děti často vznikají v tomto ohledu.

3. Existují první hra interakce dětí, podporovaný společných prostor hry a hračky. interakce hra děti charakterizované výměnu slot akce mezi nimi. V těchto vztazích děti působit jako hráči, z nichž každá plní svou funkci: „food“ jeden dává „nádobí“, jiný dává ji Mizí stížnosti na rušení dalšího dítěte ve hře. Pokud se někdo zahájí hru, ochotně přijímá jejich herní protějšky. Existuje posuzování navzájem akce ve hře, může hra přestat, pokud peer nebude koordinovat své činnosti v souladu s tématem hry. Ve hrách, které obsahují

„Role v akci,“ existují vztahy vyplývající z poměru funkcí dětí, které jsou předpokladem pro vznik rolí vztahů.

Závěry o funkcích rozvoje herních činností ve dítě do 3 let:

- na vysoké úrovni zvládnutí zásadní opatření založená vlastně dochází k hraní akční oslavil podmíněné provádění a imaginární výsledek;

- 2.5, rozvoj herních činností prostřednictvím testu Unit a zobrazí předmět hry;

- Vytvořena pro dospělé jako model činnosti, které dítě napodobuje ve svých nezávislých herních činností;

- Dítě kreslí položky na herní-zameniteli- hra jim dává hodnotu;

- Skládá schopnost formulovat a řešit problémy Game (hra cíle a cesty k jejich dosažení);

- Vývoj pozemku v detail-herní aktivity je zvýšit počet znaků a vznik vztahů mezi nimi;

- Pochází herní interakci s vrstevníky v kooperativních her;

- Do konce roku raném věku předpoklady plot-role-hraní her, které se rychle rozvíjejí v předškolním dítětem.