Emocionální a praktickou formu komunikace miminka

Věk dynamika dialogu a společných aktivit předškolních dětí je zvýšit smysluplnost, selektivita, stabilitu, potřeby vztah, rozvoje v oblasti komunikace a spolupráce, jejich intenzitu a zaměřit se na zájmy svých vrstevníků.

Se 3 měsících života položit základy jako dialogu a společných aktivit s jejich vrstevníky.

Tým vědců pod vedením A. G. Ruzsky rozlišuje tři formy komunikace se svými vrstevníky v předškolním věku: Emoční a praktická, situační a obchodníky, outsituative podnikání.

První dítě kontakty s vrstevníky vypadat, aby splňovaly požadavky na činnosti a nových zážitků. Ovlivněn uspořádáním dospělých vlivy, na základě dalších potřeb dítěte nastane počáteční potřeby designu dětí komunikovat se svými vrstevníky.

novorozené komunikace s vrstevníky je expresivní subjektivní, omezen na bezprostřední citové vazby. Pozitivní emoční reakce dítěte tam ve vnímání ve stejném věku jako zajímavý objekt poznaniya- dítěte je velmi citlivý na náladu současný, emoce projevuje vliv infekce.

Prvním příznakem projevy potřebě komunikace s vrstevníky (G. V. Pantyuhin, KL Pechora, E. L. Fruht) věří, že první kontakty mezi dětmi, které se objeví do 3 měsíců. Obsah tohoto kontaktu mají zájem a potěšení v pozorování stejného věku. Další rozvoj komunikace s vrstevníky je spojena s výskytem dítě sada oživení v souvislosti se svou komunikaci s dospělými. Komplexní revitalizační proti peer se vyskytuje v asi 5 měsíců. Rozvoj schopnosti dítěte manipulovat s předměty způsobí, že začne rozvoj společných činností dítěte předškolního věku s peer. Ve druhé polovině roku v prvním roce života peer vliv se projevuje v jednání o dítě, které je napodobuje pro stejného věku, občas zahrnuty ve své činnosti: a dítě drží hračku, ostatní se ho dotkne, a snaží se vrátit. tj skládat obchodních kontaktů mezi dětmi v podobě společného cíle, praktické a akční hra.

Až do konce tohoto věku nemovlyachogo tvořily zřetelnou kognitivního přístupu k vrstevníkům: batole dotýká jeho tvář, vytahuje šaty, vlasy, „ochutnávka“ prsty - platí jak pro fyzické objektu. Na jiné dítě, usmíval se dítě nese její hračku, podobný tomu, co dělal v komunikaci s dospělými.

Touha komunikovat se svými vrstevníky je situační a nezřetelná postava. Děti věnovat pozornost svými vrstevníky, jsou-li v oblasti vnímání, ale iniciativa najít partnera neukazují mezi vrstevníky. S tím je spojena myšlenka většiny psychologů, komunikace mezi vrstevníky po dobu jednoho roku v pravém slova smyslu chybí. V této fázi, vytvořil základ pro vznik správné komunikace se svými vrstevníky v raném věku.

První forma komunikace s vrstevníky - emoční a praktický - je až 2 roky. V tomto případě je potřeba pro komunikaci s vrstevníky vyjádřil stále slabá - to je čtvrtý největší po potřebách účinné fungování v komunikaci s dospělými, nových dojmů.

První Obsah potřeba s vrstevníky je touha dítěte do spoluúčasti v oblasti zábavy a zábavy, kde je možnost sebevyjádření. Skupiny dětí existuje obecný emocionální pozadí: oba smích, běh, plakat.

Charakterizované některých epizodách komunikace, časté kontakty mezi vrstevníky. Děti nadšeně hrát s hračkami sama, aniž by bylo nutné komunikovat se svými vrstevníky.

V útlém věku tam peredspivrobitnitstvo s kolegy (Kolominskiy Ya. L.), vyznačující se řadou hry, ale ne současně. Role řeči.

Příspěvek této formy komunikace s vrstevníky ve vývoji dítěte je osvojení metod a motivy jeho kognitivní aktivní účasti v usnadnění určení iniciativ, jejichž cílem rozšířit spektrum emocí.