Model optimální komunikaci učitele s dítětem

Klíčové při vzniku a rozvoji komunikace u dětí mají dospělé vliv, před iniciativa, která přináší aktivitu dítěte na vyšší úroveň. Bez pokračující podpory rozvoje dospělé děti v předškolním věku komunikace zpomaluje, což vede k různým psychických poruch a potíží.

Normální vývoj dialogu předškolních dětí má výrazný pozitivní vliv na zrychlení z celkového počtu vývoj děti.

V jednom experimentu, pro dospělé každý den po dobu 7-8 minut hladil, hladil usměvavý mluvení zadávací slova děti ve věku 2-4 měsíců. Ve srovnání s ostatními, tyto děti vykazovaly lepší vývoj pozornosti a zájmu o životní prostředí.

Kromě toho, optimalizace školky poskytuje komunikační řešení příčin další obtíže jeho duševní vývoj, zejména v oblasti:

a) (v důsledku aktivace potřeby dospělého na řeč);

b) osoba (překonání plachost, úzkost);

c) různé činnosti.

podle definice, komunikace vyžaduje vysokou aktivitu svých členů, interakčními partnery. Podmínky pro efektivní pedagogické komunikace se nazývá: osobní vztahy (Bodalev AA, Kovalev A. G.) - teplý, intimní, expresivní postoj učitele (Co-tirlo VK), pozitivní, teplý, emotivní postoj (Kulachkivska S. E) -. dialogická komunikace s dominantní partner (Florenskaya TA). Základem těchto charakteristik jsou vztahy žen a mužů, skládací mezi partnery v dialogu.

Může dítě být partnerem pro učitele nebo jiné dospělé osoby? Na takové partnerství může mluvit jen určitým způsobem. To je, aby se lidé k sobě v absolutních hodnotách, nainstalovat univerzálnost každého člověka schopnosti, dobré vůle a porozumění. Tento aspekt dítěte vztahů se společenským prostředím je nutné v jednotě s ostatními, takže zvýrazňuje rozdíly v pozicích učitele a žáka. Posledním důležitým a vzaty v úvahu v praxi, což vede k poklesu soběstačnosti, podnětu kreativnos ročník dítě. Výchovný dopad orientované dialogického komunikace, schopný stimulovat kreativitu dítěte, se teprve začínají rozvíjet a mají široké praktické uplatnění.

Vytváří atmosféru dobré vůle, otevřenosti, emoční euforie, radosti ve spojení předškolák s dospělým závisí na obsahu kontaktů, přiměřenou úroveň komunikačních dovedností dítěte.

SV Kornitska nabízí interakce programu tři dospělého s dítětem, v závislosti na věku druhé. Přijetí dítěte v programu je minimálně rozptýlení a projevy neochoty kontaktu, stejně jako nejaktivnější interakce.

I programovat: Prosím dospělých vyjadřuje svou laskavou pozornost na dítě, úsměv, dotek a pohlazení, houpací. Dospělý má dítě v náručí, na kolenou, je doprovázena jemným působením mírných slov, která obsahují souhlas dítěte. Tento program nejspokojenější s dětmi.

Program II: Komunikace zprostředkovaná souborem hračky nebo hračky. Kombinovaný účinek dospělý a dětská hračka s iniciativy software batole. Pro malé děti.

Program III: verbální komunikace. Dospělý mluví s dítětem, recitovat básně, prózy texty pronáší těsně při pohledu na dítě. Konverzace na různá témata s podporou a povzbuzením dětské iniciativy. Pro předškolní děti (3-6 let), že poskytuje nejlepší emocionální stav a nejvyšší aktivitu dětí v interakci.

V případě, že dítě nepřijme vhodné k věku programu, její komunikační potřeby je mimo komunikaci věkově specifická. By měla stanovit postup, nebo zpomalit rozvoj komunikačních potřeb a zvolit adekvátní programové komunikaci.

Závěry o modelu optimální dialog dětí předškolního věku s jednou dospělou osobou:

- Klíčové při vzniku a rozvoji komunikace u dětí mají dospělé vliv, před iniciativa, která přináší aktivitu dítěte na vyšší úrovni;

- Normální vývoj komunikační předškolák urychlit jeho celkový rozvoj;

- Optimalizace pro dospělé komunikační předškolák poskytuje eliminaci příčin dalších problémů psychického vývoje;

- Celkový stav optimalizaci komunikace s předškoláky je vytvoření dospělého atmosféra dobré vůle, otevřenosti, emoční euforie, radost;

- Dospělý člověk by měl sledovat vývoj komunikační předškolák, kterým se před nebo za rozvoj svých komunikačních potřeb a výběru adekvátní komunikační program s dítětem.